Pengembangan profesional (“PD” singkatnya) adalah pendidikan berkelanjutan yang harus dijalani semua guru untuk tetap bersertifikasi (yaitu, untuk mempertahankan pekerjaan kita). Sesi PD khusus ini menyangkut "kebutuhan khusus" anak-anak (pelajar luar biasa), "intervensi," dan "akomodasi."
Jika Anda sudah bosan, Anda mengerti bagaimana perasaan guru. Ada banyak kata-kata indah untuk menggambarkan apa yang kita lakukan setiap hari.
Dalam hal ini, kami membahas berapa banyak kita harus mengubah ruang kelas, materi, atau pekerjaan yang ditugaskan untuk anak-anak yang sedang berjuang. Apakah kita terjun dan membantu mereka secara langsung? Apakah kita mengubah tugas sedikit atau banyak? Apakah kita menghentikan seluruh kelas untuk membantu siswa yang berjuang atau kita menyisihkan waktu nanti? Apakah kami memberikan waktu ekstra untuk tes atau pengulangan? Apa yang kita lakukan dengan anak yang tidak bisa duduk diam, tidak bisa mendengarkan, tidak bisa diam? Dengan kata lain, bagaimana kita berurusan dengan anak-anak yang berpura-pura, mereka yang tidak cocok dengan satu atau lain alasan? Pasak persegi di lubang bundar.
Ruang kelas adalah tempat dengan banyak lubang bundar dan tidak banyak persegi. Sebagian besar anak-anak adalah pasak bulat. Ini dirancang seperti itu. Hasilnya adalah bahwa sekolah menjadi lingkungan yang disesuaikan dan diratakan oleh mayoritas.
Anak-anak di kelas rumpun ke tengah dalam hal kemampuan dan perilaku. Mereka membentuk massa yang kuat dari kebiasaan dan atribut semi-dapat diprediksi yang kurang lebih mendefinisikan apa yang terjadi - tidak hanya bagaimana guru mengelola kelompok, tetapi bagaimana mereka mengajar, menilai, dan merencanakan.
Guru yang baik menginginkan yang terbaik untuk setiap siswa, tetapi mereka ditugasi untuk membantu mereka semua menggunakan alat yang secara khusus dimaksimalkan untuk kelompok: kelas, teks bersama, pengelompokan berdasarkan usia, mata pelajaran khusus konten, rubrik, dan penilaian universal. Perilaku serupa dari mereka yang mayoritas dapat menentukan struktur dan praktik sebuah kelas — semua cara kelas memutuskan hubungan sosial, mengarahkan perhatian, mengatur informasi, mendorong kegiatan, membingkai percakapan, merampingkan dan memperjelas penilaian. Ini adalah anak-anak yang sebagian besar bisa Anda fokuskan pada pekerjaan dengan menempatkan mereka di meja dalam berbagai konfigurasi. Mereka adalah orang-orang yang dapat menyerap informasi dari seseorang di depan ruangan, yang dapat membuat catatan dan duduk diam dan menahan keinginan untuk membuang barang-barang dan menginternalisasi kebosanan mereka.
Hasilnya adalah bahwa sekolah menjadi lingkungan yang disesuaikan dan diratakan dengan mayoritas usia populasi, kebutuhan konten, kemampuan, dan perilaku.
Mayoritas Beberapa anak berjuang. Tidak sama sekali, dan tidak sepenuhnya, tetapi selalu dengan cara yang dapat mengganggu lingkungan kelas dan kemampuan mereka sendiri untuk belajar.
intervensi hrough dan akomodasi, seorang mahasiswa yang luar biasa diperbolehkan - diberikan, mengingat, atau dipaksa - pengalaman unik yang berbeda dari sisa kelas, meskipun isi dari apa yang mereka pelajari tetap sama. Guru mengintervensi melalui instruksi individual langsung atau waktu tambahan, atau mengakomodasi dengan menghilangkan hambatan atau mengubah tugas (tetapi bukan konten) dari yang ada di seluruh kelas.
Opsi ketiga, "modifikasi," memungkinkan siswa untuk mempelajari konten yang berbeda sepenuhnya. Biasanya, ini berarti kontennya "dimodifikasi ke bawah" —jadi, misalnya, bacaan siswa kelas sembilan di tingkat kelas tiga sebenarnya diajarkan dan diuji pada konten kelas tiga. Karena banyak alasan, modifikasi bukanlah pendekatan yang disukai di kalangan pendidik. Begini masalahnya, Sekolah itu sendiri adalah intervensi.
Sedikit yang normal atau alami tentang pengalaman kelas: duduk, mendengarkan, pengujian, kegiatan yang tidak jelas, penulisan, bahkan membaca. Kelas tidak mencerminkan jenis pembelajaran yang terjadi di tempat lain. Belajar di luar kelas melibatkan konteks yang tertanam dalam dan pengalaman langsung dibesarkan pertama kali dari kebutuhan dan kemudian, ketika kebutuhan terpenuhi, rasa ingin tahu dan bermain individual serta keinginan. Orang tidak belajar mengemudi di ruang kelas; mereka belajar dengan mengemudi. Di jalan. Dan, ketika mereka mencapai penguasaan, bahwa pembelajaran secara bertahap menjadi kegiatan yang lebih kompleks dan bernuansa. Kadang bahkan menyenangkan.
Kelas jarang bekerja seperti ini. Sekolah itu sendiri bahkan tidak sepenuhnya didedikasikan untuk belajar. Sekolah adalah intervensi untuk masyarakat, untuk keluarga dan orang tua, untuk ekonomi dan manajemen pemuda tanpa pengawasan, dan seluruh buku teks dengan alasan lain (termasuk industri buku teks).
Meskipun outlier — anak-anak yang sangat terpengaruh oleh lingkungan kelas sehingga mereka tidak dapat berfungsi di dalamnya — tampaknya menderita beberapa jenis cacat, satu-satunya “cacat” mereka yang sebenarnya adalah bahwa mereka tidak dapat berfungsi dalam pengaturan ruang kelas tradisional, mempelajari konten kelas, dan membuktikan mereka tahu itu di ruang kelas. Mereka tidak memiliki kekurangan belajar. Mereka memiliki cacat kelas.
Mungkin pelajaran dalam hal ini adalah bahwa struktur dan sistem awal yang tradisional tidak berfungsi seperti yang dipikirkan orang.Cukup banyak penelitian yang menunjukkan bahwa pendekatan “mendorong” (inklusif) daripada pendekatan “menarik” (eksklusif) lebih efektifuntuk pembelajaran secara keseluruhan. Lebih baik untuk ruang kelas ketika anak berkebutuhan khusus dilemparkan ke populasi umum daripada dibawa keluar dan diajarkan secara terpisah. Ketika ini terjadi, anak-anak itu tidak hanya berbuat lebih baik, tetapi semua orang juga lebih baik. Itu tidak mudah, meskipun (seperti halnya dengan banyak pendidikan, jika metodenya sederhana pekerjaannya juga akan). Sementara kinerja kelas secara keseluruhan membaik ketika siswa yang luar biasa ditambahkan, ini termasuk sejumlah besar anak-anak: anak-anak dengan autisme, ADD, ADHD; anak-anak dengan cacat fisik; anak-anak berbakat dan pembelajar bahasa kedua, dll. Sebagian besar guru dapat menceritakan satu atau dua cerita horor tentang "mendorong" anak-anak, tetapi saya berani bertaruh bahwa sebagian besar, ruang kelas memang menguntungkan. Penelitian tampaknya mendukung gagasan itu.
Guru juga memecahkan cetakan kelas dengan cara lain. Sesi PD berfokus pada pembelajaran yang berbeda, gaya belajar, kepribadian belajar Myers-Briggs, dan sejumlah pelatihan lain tentang pembelajaran siswa secara individu. Yang umum dari semua ini adalah satu hal yang tidak dibicarakan siapa pun: ruang kelas yang sebenarnya membutuhkan perubahan.
Semua guru adalah intervensionis. Manusia belajar dengan hidup; kemampuan kita untuk belajar mendefinisikan kita dan memberi kita kekuatan. Kami belajar apakah di ruang kelas atau tidak. Intervensi mengasumsikan bahwa anak-anak tertentu berada di luar norma alami - tetapi jika belajar adalah proses alami bergerak melalui dunia, sekolah menyela gerakan itu dengan lingkungan buatannya yang ditentukan. Ada sedikit yang alami, jauh lebih sedikit kondusif untuk belajar, tentang ruang kelas yang dibangun secara tradisional dari 30 anak atau lebih dalam satu ruangan, duduk diam, bekerja menuju penguasaan konten dekontekstual.