Diskusi yang Dipimpin Siswa yang Efektif

Beberapa tahun dalam karir mengajar saya, seorang rekan menghadiri pelatihan di Phillips Exeter Academy mengenai metode Harkness, di mana pembelajaran di kelas berlangsung ketika siswa dan guru duduk dalam lingkaran atau oval untuk berdiskusi dan semua siswa harus berkontribusi. Setelah itu, dia dengan antusias membagikan apa yang telah dia pelajari tentang memfasilitasi diskusi yang dipimpin oleh siswa.

Sampai saat itu saya telah menjalankan diskusi dengan cara yang lazim: mengajukan pertanyaan ke kelas, meminta siswa untuk mengangkat tangan, dan mencoba bersikap adil ketika memilih sukarelawan untuk menjawab. Gagasan untuk memberi siswa lebih banyak kepemilikan atas apa yang kami diskusikan - mulai dari pertanyaan itu sendiri hingga kemungkinan jawaban - tampak seperti peluang yang menarik bagi kami untuk belajar bersama.

Dengan latihan, para siswa dan saya menemukan kesuksesan dengan metode Harkness. Saya juga mencoba seminar Sokrates dan pendekatan lain yang menekankan penyelidikan dan kolaborasi siswa. Setelah bertahun-tahun bereksperimen dengan diskusi yang dipimpin siswa, saya mengasah tiga pendekatan yang telah membuat hampir semua percakapan di kelas saya menjadi kompleks dan mencerahkan. Mereka mulai dengan siswa yang tiba di kelas setelah membaca teks bersama.

  • Buat kasus


Di awal kelas, bagikan satu pertanyaan terbuka tentang teks. Itu harus menjadi pertanyaan penting - pertanyaan yang akan menghasilkan respons yang bervariasi atau bahkan terpolarisasi. Miliki banyak salinan dokumen yang terkait dengan pertanyaan itu (kritik sastra, entri ensiklopedia, op-ed, artikel berita, dll.) Dan beberapa kamus di atas meja untuk digunakan siswa - Saya sarankan untuk tidak mengatakan apa-apa tentang ini dan melihat apa yang terjadi.

Instruksikan siswa Anda untuk bekerja bersama untuk mempertimbangkan pertanyaan dari berbagai sudut sebelum akhirnya memberikan suara untuk memberikan jawaban yang sebagian besar merasa nyaman.

Diskusi yang Dipimpin Siswa yang Efektif

Ini adalah diskusi berjangka waktu, dengan panjang yang ditentukan oleh Anda. Mungkin perlu melampaui periode kelas 50 menit, dan bisa bertahan hingga 100 menit. Ingatkan siswa bahwa mereka perlu mengatur diri sendiri - mereka harus berpartisipasi sedekat mungkin.

Jangan berpartisipasi, tetapi setelah diskusi Anda harus memfasilitasi refleksi singkat (10 menit atau kurang). Tanyakan kepada siswa Anda: Apa yang berhasil dan apa yang tidak? Apa yang bisa dilakukan untuk membuat diskusi lebih baik di waktu berikutnya?

  • Gunakan pertanyaan asli


Mintalah siswa meluangkan waktu 10 menit untuk mengetik atau menulis dengan tenang setidaknya satu pertanyaan asli - pertanyaan nyata dan jujur ​​tentang teks tersebut, sebagai lawan dari pertanyaan diskusi yang terdengar seperti pertanyaan yang akan ditanyakan oleh seorang guru - tentang apa yang mereka ajukan baca malam sebelumnya. Dengan pertanyaan-pertanyaan asli, Anda memahami apa yang siswa ingin ketahui lebih banyak, apa yang mereka perjuangkan, dan apakah mereka memahami teks atau tidak.

Setelah siswa selesai menulis, mintalah mereka membaca pertanyaan dengan keras, satu per satu. Tulislah pertanyaan di papan tulis untuk dilihat semua orang. Kemudian mintalah anggota kelas untuk membahas dengan saksama sebanyak mungkin pertanyaan; transisi dari satu pertanyaan ke yang lain ketika kelas menyetujui saatnya untuk melanjutkan. Anda harus berpartisipasi tetapi tidak memimpin. Beberapa periode kelas mungkin diperlukan untuk menjawab semua pertanyaan.

  • Bagikan pertanyaan, bagian, atau pola


Teknik ini, digunakan untuk diskusi online, diilhami oleh aktivitas “Satu Pertanyaan Satu Komentar” di Deeper Reading Kelly Gallagher . Setelah siswa selesai membaca teks yang ditugaskan, mereka memposting salah satu dari yang berikut di situs web kelas: pertanyaan asli tentang apa yang mereka baca dan upaya singkat untuk menjawabnya, sebuah bagian yang selaras dengan mereka dan penjelasan singkat tentang mengapa, atau sebuah pola mereka mengidentifikasi dengan penjelasan singkat tentang apa implikasi pola itu terhadap keseluruhan teks.

Jika siswa memilih untuk membagikan sebuah petikan, mintalah mereka menunjuk ke kutipan tertentu yang mereka temukan menarik. Dengan mengartikulasikan mengapa mereka menyukainya, mereka memperhatikan apa sebenarnya tentang bahasa yang menggerakkan mereka. Memilih pola memungkinkan siswa untuk menemukan makna dalam pengulangan - Saya minta mereka mencari kata-kata, gambar, deskripsi, atau ide yang berulang. Ketika mereka menjelaskan implikasi pola, mereka biasanya mulai mengidentifikasi tema dalam teks. Ini jalan konkret menuju abstrak.

Setelah memposting pertanyaan, bagian, atau pola, siswa hendaknya dengan serius menanggapi posting dari dua siswa lainnya. Di awal kelas pada hari berikutnya, berikan kelas Anda 5-10 menit untuk meninjau apa yang diposting secara online, dan kemudian mintalah setiap siswa membagikan salah satu pertanyaan yang tersisa atau ide baru yang datang dari teman sekelasnya. Di kelas saya, komentar ini berfungsi sebagai dasar untuk diskusi kami hari itu.

Pendekatan ini telah membantu siswa saya melihat bagaimana pertanyaan lebih menarik dan seringkali lebih penting daripada jawaban. Mereka mulai berpikir lebih kritis tentang setiap aspek dari apa yang mereka baca, mulai dari gaya penulisan hingga tujuan penulisan. Mereka merasakan kepemilikan yang lebih besar atas ide-ide yang dipelajari di kelas karena mereka sampai pada mereka, dan pada gilirannya mereka menjadi semakin ingin tahu.

Diskusi yang dipimpin oleh siswa membutuhkan waktu dan seorang guru yang bersedia untuk mundur sedikit. Hasilnya sepadan - ketika siswa saya diberdayakan, ruang kelas saya berubah menjadi taman bermain intelektual.

Share this:

Related Posts
Newest Post
Disqus Comments